Todo lo expuesto anteriormente no puede realizarse en términos de eficiencia si cuando damos el paso de abordar la asignatura en profundidad a través de manuales más especializados a efectos de perfeccionar y consolidar los conocimientos básicos transmitidos por el profesor en clase o en la toma de algún apunte primario si, previamente a ello, se nos encomienda la “herculea” empresa de realizar entre 25-3o trabajos por trimestre; que, aunque positivos en el fondo, obstaculiza seriamente lo que debe ser primordial: la adquisición en una primera fase de una “buena teoría”.

En calidad de estudiante de último curso de derecho (”primera promoción Bolonia”)es la observación, sino la más importante, de las más significativas que desde nuestra experiencia hemos apreciado la mayoría de mis compañeros.

Esto lo dice alguien que no estudia de apuntes sino de “libros” y, así las cosas, es harto costoso ¿cómo pretenden ustedes que los alumnos asistan a todas las clases y no esté “estresado”? ¿cómo pretenden tratar de establecer un análisis de la cuestión desde la perpectiva del profesor que ha estudiado con el “plan antiguo”?

Quizás son cuetiones simplistas pero ilustran la verdadera realidad de quienes hemos vivido con el plan Bolonia durante 4 años.

…creo que el defecto fundamental de la enseñanza jurídica universitaria es el tradicional método «catedrático» (llamado por todo el mundo método «charlatanesco»), según el cual las lecciones consisten en una prédica que el profesor, gesticulando desde su «púlpito» inflige a una turba de penitentes inmóviles y silenciosos. Cambiaban los profesores, pero el método no cambiaba y se tenía la impresión de que nosotros, desde los bancos, y ellos desde la cátedra, estábamos tácitamente de acuerdo en mantener en clase aquella atmósfera de frialdad, aquel vacío espiritual que permitía a los profesores y a los discípulos despachar con las menores fatigas una fastidiosa formalidad prescrita por los reglamentos. La explicación «oral», tal como se suele hacer en nuestras Facultades Jurídicas, no interesa ni puede interesar a los estudiantes; cuando es una elevada exposición de principios teóricos hecha en forma rigurosamente científica, tan sólo unos pocos están en condición de entenderla, al paso que la masa estudiantil acude a ella extraña y aburrida, como el que oye recitar un discurso en lengua extranjera; cuando es un modesto resumen elemental para uso de la mayoría que carece de pulmones para las alturas, los jóvenes mejores salen de allí descontentos y desilusionados. Pero aunque la explicación desde la cátedra no tuviese el defecto irremediable de descontentar a una o a otra parte de la masa estudiantil, merecería ser desterrada por la absoluta pasividad intelectual a que condena a los estudiantes, obligados a aceptar, sin posibilidad de crítica ni de refutación, los resultados del pensamiento ajeno…

…al estudiante que durante cincuenta clases ha estado condenado a la más absoluta pasividad mental, es justo que a fin de curso no se le pida más que una repetición papagayesca de lo que se dijo en la cátedra; pruebas de sentido crítico, de originalidad de pensamiento, de prontitud para resolver cuestiones nuevas no se puede exigir a quien durante todo el año ha estado habituado a aceptar sin discusión las opiniones ajenas, a pensar sin fatiga con la cabeza de los demás. Aprobada en el examen aquella poquita cosa que a toda prisa se había metido en la memoria, no es ya sino el despojo inútil del monstruo victoriosamente acuchillado; y el estudiante tiene el derecho y el deber de olvidarla al instante para ponerse a pensar en los otros monstruos que un poco más allá rechinan ya los dientes.

Patatabrava.com es una red social que no sólo ofrece compartir apuntes sino que también se dedica a otros temas como el entretenimiento y el ocio. La idea de crear una red social en la que se compartan recursos académicos, el “poder de los alumnos” y que colaboren profesores como sugería en el segundo comentario Francisco Almodóvar lo encuentro un profundo retroceso para las nuevas herramientas tecnológicas que intentan adaptarse a la educación.

Creo que debería tener otro enfoque, un enfoque más individual por lo que respecta a la docencia de cada Universidad. Una gran red social no tiene un control de calidad de la información, no ofrece ninguna garantía. En cambio sí que lo tiene una red cerrada de la propia universidad, divida en usuarios donde cada uno tiene asignada su propia web o espacio para cada asignatura y tiene la posibilidad de intercambiar recursos, cuestiones, etc. tanto con su profesor (o al revés) como con sus compañeros. Este sistema es el más utilizado hoy en día por todas las universidades, tanto las de estudio a distancia (UOC) o de estudio presencial (Pompeu Fabra). Y aquí es dónde está a mi parecer y experiencia la auténtica utilidad del intercambio de recursos que permite internet, en una red social privada donde los contenidos sean administrados por personal docente e intercambiados y utilizados por alumnos.
Al haber reducido el número de clases se debe permitir trabajar materiales fuera de éstas y que esos materiales puedan ser recursos multimedia, los cuales resultan complicados trabajarlos en clase con más de treinta personas, y pueda el alumno llegar profundizar su estudio no sólo a un conocimiento limitado del manual sino al acceso de cualquier otra base de datos actualizada constantemente gracias a la rapidez de internet.

Estos sistemas son ideales para potenciar el nuevo sistema de Bolonia y las nuevas tecnologías que brindan otras técnicas de estudio, no obstante el problema no es si el alumno está dispuesto a utilizar este sistema (ya lo usa y no creo que aquí nadie pueda ponerlo en duda) sino si todos los profesores de la antigua escuela saben aprovechar este sistema, si realmente tiene las herramientas para acercarse al alumno mediante esta vía. Se deben potenciar estas redes privadas hasta el punto que sea la herramienta para el trabajo del alumno y el principal medio de interacción para el profesor. En el momento que una de las dos partes no sepa cómo utilizarlo perderá toda utilidad y volveremos a las mismas, donde el alumno acaba acudiendo otra red donde en lugar enseñar una parte a la otra le cuenta lo que ha oído por ahí.